|
Уменьшение или устранение гиперназальности |
|
|
|
Голосовая терапия
|
|
12.01.2010 19:44 |
Van Riper и Irwin (1958) отметили важное значение уменьшения ассимиляционного эффекта назальных звуков и увеличения неназальной фонации. Они рекомендовали выбирать к односложным словам, содержащим назальные согласные. Целью этого упражнения является сохранение нормальной назальности на назальных...
Van Riper и Irwin (1958) отметили важное значение уменьшения ассимиляционного эффекта назальных звуков и увеличения неназальной фонации. Они рекомендовали выбирать к односложным словам, содержащим назальные согласные. Целью этого упражнения является сохранение нормальной назальности на назальных согласных и недопущение влияния пазальности на соседние гласные. Сначала произносят ам, ан, ань, а затем слоги ма, на, мо, но. Далее переходят к односложным словам с назальным согласным перед гласным типа маг, наст. После этого ребенок произносит двухсложные слова, в которых назальный согласный стоит между двумя гласными, например Аня, тина, и комбинацию слов, где назальный звук стоит вначале, в середине и конце слова: мир - Инна - ром. Затем упражняются в произнесении пар слов без назальных и с назальными согласными типа рот - мот, пир - мир, сиг - миг. Далее авторы рекомендовали произносить предложения, содержащие звуки м и н, следя за тем, чтобы они не назализировали соседние гласные. Мы используем такие предложения: «В солнечный день Нина звонит Тане», «Мама вернется домой поздно». Мы часто используем упражнение, предложенное Fisher (1975). Ребенка просят произнести 10 раз такое слово, как «холст», постепенно «удаляя» из него гиперназальность. Он начинает произносить с гиперназальноетью, постепенно при повторении уменьшает гиперназальность и при последних повторах делает это без гиперназальности. Упражнение записывают на пленку. Fisher предлагает затем использовать глухие согласные, такие как пит, стоящие в начале слова. В этих же упражнениях используют пары слов, такие как: пат - мат, пир - тир, тол- мол, тир - мир, тур - мур. К этому моменту ребенок уже должен знать ситуации, в которых у него возникает дисбаланс резонанса. Можно составить список этих ситуаций и отмечать в таблице каждый раз, когда он слышит дисбаланс резонанса. Точно так же следует учитывать и случаи появления сбалансированного резонанса. После этого можно приступить к закреплению новых навыков.
|