|
Речевая терапия
|
|
20.10.2009 17:49 |
У другого (совершенно глухого) ребенка с возрастом произошло уменьшение обоих типов вокализации. Авторы высказали предположение, что у детей с нарушением слуха уже в раннем возрасте изменяется голосовая активность. Они рекомендуют родителям внимательно прислушиваться к тембру...
У другого (совершенно глухого) ребенка с возрастом произошло уменьшение обоих типов вокализации. Авторы высказали предположение, что у детей с нарушением слуха уже в раннем возрасте изменяется голосовая активность. Они рекомендуют родителям внимательно прислушиваться к тембру и высоте голоса очень маленьких детей с нарушением слуха, когда они лепечут и издают звуки во время игры. Необходимо помогать ребенку избежать развития назального или напряженного голоса [ Miller , 1960]. Magner (1971) рекомендовала неформально подходить к развитию речи с самого раннего возраста ребенка, поощрять и развивать естественную вокализацию и попытки речи, а к более формальным аналитическим методам развития речи прибегать тогда, когда ребенок будет к этому готов. Ling (1976) отмечал, что отклонение голоса от нормы у детей с нарушенным слухом обычно возникает, когда пытаются слишком рано и слишком настойчиво исправлять артикуляционные навыки и не обращают должного внимания на контроль дыхания и голосообразование. Логопед должен понимать лингвистический код детей с тяжелыми нарушениями слуха. Monsen (1976) дал описание развития голоса у детей с потерей слуха в сравнении с развитием голоса у детей с нормальным слухом. Ребенок с нормальным слухом может построить лингвистический код, почти идентичный коду своих родителей. В противоположность этому ребенок с плохим слухом вынужден путем обучения развивать ротовой лингвистический код, который только частично опирается на слуховые сигналы. То, что он слышит, должно быть подкреплено обратной связью в форме визуальной и вибротактильной информации, а также бихевиоральной обратной связью, исходящей от учителя с нормальным слухом. У глухого ребенка развитие речи отклоняется от нормы, однако это происходит небеспорядочно. Он не просто делает ошибки в речи, но у него развивается совсем иная лингвистическая система. Таким образом, особенности речи глухих детей объясняются свойствами получаемой ими обратной связи. Поэтому логопед, занимающийся с глухими детьми, должен иметь в виду, что их лингвистическая система отличается от таковой нормально слышащих детей. Эту систему необходимо исследовать и описать на ранних этапах обучения глухого ребенка.
|
